看点 怎样有效地进行语文学习任务群的设计与推进？ 如何用好新课标中的学习任务群，实现打通学段与有效进阶？本文提供了一个立足“思辨性阅读与表达”发展型任务群的语文单元教学设计案例，通过跨学段统整设计，在整体架构与学习单元的设计中都将学生的思维发展与进阶作为主要出发点，利用艺术的共通性间接地培养了学生的审美能力与艺术创造力。
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本文转载自公众号：思维智汇(ID: swzhihui)
文丨张娜 编丨May
“学习任务群”是2022版语文义务教育新课标中的高频词汇，同时也是支撑语文学科教学的结构载体。如何用好“学习任务群”，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，是教师不断探索与实践的方向。
为了实现语文单元教学的整体建构，用好“学习任务群”，同时为打通学段、实现贯通、有效进阶提供适切的途径，我们以部编版 语文九年级下册第四单元为例展开教学探索，基于语文学科核心概念 “思维与鉴赏”， 对七至九年级的教学内容、教学目标、课标要求进行统整设计。
语文新课标特别重视对思维能力的培养， 尤其重视思考的过程与思维的方法，这一点在“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要求中得到印证。因此，本单元在整体架构与学习单的设计中都将学生的思维发展与进阶作为主要出发点，并将思维型教学的基本原理融合至单元教学设计的每个环节。
立足学习任务群，为单元教学定标
本单元是部编版语文九年级下册第四单元，单元内容主要是议论文和文艺理论阅读。
因此在进行单元整体设计时，我们基于课标中“思辨性阅读与表达”这一发展型学习任务群设立单元核心概念，对本单元教学内容进行统整，落实课标中“发展思维品质，提升鉴赏能力”的学习要求。力图实现一文一点、一课一得，充分凸显每一篇文章独特的教学价值，在有限的课时内提高教学效率。
本单元核心概念及其进阶路线图
根据教材的课文安排以及每篇文章的性质，我们将本单元的内容划分为两大板块，分别为学思维与赏神韵。
在学思维板块，通过带领学生学习《谈读书》与《不求甚解》两篇课文，帮助学生理解概念内涵，明确文章的中心论点，同时梳理论证思路，明确论述角度、方法。
在赏神韵部分，通过学习后三篇文艺论文，进一步让学生理解概念、读懂文章观点、厘清文章思路，在此基础上掌握鉴赏的方法，为单元写作做准备。
本单元内容组织线索
基于学生已有经验，设立素养目标单元素养目标的设立需要建立在学情分析的基础上，我们在对学生过往经验分析的基础上发现，首先经过七年级和八年级的学习，学生已具备阅读一般议论文的能力，掌握使用思维导图梳理论证结构的能力，能较为准确地分析论点和材料之间的关系，部分学生能从论题出发准确把握论点，少部分学生在此项上仍有困难。
其次，学生 首次接触文艺论文，文章内容涉及一定的专业知识，学生阅读时有较大难度，尤其是基础较差及艺术审美能力不足的学生会觉得晦涩难懂，难以进行深入阅读。
基于以上分析，结合 课标中语文核心素养的四个维度，我们设立了如下的单元素养目标。
本单元素养目标
课堂-单元-合作-收获，单元评价以小见大在“思辨性阅读与表达”任务群学习中，课标建议评价要关注学生在问题研究过程中的 交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。
因此，本单元设计了四项单元学习评价，分别聚焦 课堂学习、单元学习成果、小组合作情况、单元学习收获与习作自评四个维度。
单元评价设计一：“课堂学习”评价量表
课堂学习的表现能够最直观的反映学生学习状态，因此我们围绕学生的精神状态、参与程度以及参与效果三个维度进行评价设计，并将这三个维度划分为基础、提升与发展三个等级，让学生在单元学习中进行同伴互评，同时教师也会对学生每节课的表现进行评价。
单元评价设计一：“课堂学习”评价量表
单元评价设计二：个人单元学习成果档案袋
为帮助学生实现一文一点、一课一得的目标，同时帮助学生记录单元学习过程，让思维发展可视化，我们设立了个人单元学习成果档案袋。在个人单元学习成果档案袋中，应当包含如下内容：一篇课文一张文章结构图；一篇文章一个核心概念；一堂课一点写作启示。
单元评价设计三：“小组合作”评价量表
优质的合作学习有利于学生的素养发展，因此本单元设立了小组合作评价量表。该评价量表以资料收集、团队合作、分享交流与成果展示四个维度为指标，并将每个指标划分为三个等级，既能够为学生开展良好合作提供参考支架，又能够督促学生充分地参与到合作学习中来，发挥合作探究的最大价值。
单元评价设计三：“小组合作”评价量表
单元评价设计四：阅读收获与习作修改自评表
本单元的主要学习内容为议论文与文艺理论的 阅读与鉴赏，在单元学习完成后，我们设计了学生阅读收获与习作修改自评表，该评价量表意在让学生充分思考每篇文章所蕴含的价值，并且将所学到的方法运用到单元习作练习中，实现对方法的应用迁移。
单元评价设计四：阅读收获与习作修改自评表
三大板块+四大问题，
拆解单元学习进程
基于单元学习内容规划以及思维型教学理论，我们将本单元的学习进程进行分解，每篇课文设计一个主要问题，并将其串联合并成单元问题链，每个问题链下方设计若干任务，并利用学习单为学生阅读与鉴赏议论文与文艺论文提供支架。在单元学习进程的最后设置“改习作”板块，实现前期学习内容的应用与迁移。
问题一：理解“不求甚解”的内涵，复习一般议论性文章的阅读策略本环节的教学目标为理解并把握作者的主要观点，在此基础上梳理课文的论证思路，学习文章的说理艺术，达到树立正确的读书观，学会以正确的方法和态度读书的目标。
基于此目标，我们在本环节设计了如下两大任务，每个任务对应学习单的一个版块，帮助学生搭建学习支架。
任务一：抓核心概念（不求甚解），明确观点阅读《不求甚解》，圈点勾画文中的核心概念，明确作者的观点。
学习单1-1
任务二：把握结构，厘清论证思路某同学在阅读完《不求甚解》后，用一幅思维导图来帮助自己梳理课文结构。请指出该图的不合理之处，并提出改进意见。
要求：
1.分析《不求甚解》各段之间的逻辑关系，把握主要观点，厘清论证思路。
2.可采取“是什么一为什么一怎么样”的思路进行论述，用思维导图的形式呈现。
3.通过自主学习和分小组合作探究相结合的方式完成思维导图。
学习单1-2
此环节的教学设计突出了思维型教学理论中的 动机激发原理。“不求甚解"一词日常多用作贬义词，在课文中却成为作者提倡的一种读书方法。因此，教师在设计问题时可以抓住这一认识上的差异，设计本环节的主问题，很好地激发学生读文章的兴趣，从而引导学生聚焦作者观点，分析论证思路，进而更好地理解作者的观点。
问题二：了解相同论题的不同论证角度以及论证方法本环节在延续问题一的基础上，重点要求学生学会对比阅读，把握主要内容，分析写作方式上的异同。因此本环节利用思维导图与表格的形式帮助学生进行自主建构，使头脑中的知识与方法更加结构化。
任务一：补充思维导图，梳理论证结构，把握主要观点。
任务二：对比《不求甚解》，探究异同（论述角度、方法）。
学习单2
此环节的教学设计突出了思维型教学理论中的自主建构原理。“自主建构"是指学习者面对新的信息、概念、问题、情境时，需要激活头脑中已有的知识经验，再通过高层次的思维活动对信息进行加工转换、以旧解新的过程。
《不求甚解》中关于读书的论述角度、观点、论证方法等是"旧"，《谈读书》中相关信息是“新”。将两者放到一起，运用对比这一高层次的思维活动，进行 辨析与统整。整个过程之中，教师以学习任务推动学生进行自主建构。
问题三：文艺理论的阅读策略从议论文过渡到文艺理论的阅读，是本单元学生面临的难点之一。为帮助学生把握文章的核心概念，了解概念间的关系，同时梳理文章的论证思路，分析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系，我们首先设置了如下三个学习任务。
任务一：把握观点。圈画关键语句，标出材料，批注论证方法，明确核心概念、每段内容及作者观点。
任务二：梳理论证思路。厘清文章的论证思路及核心概念与其他相关概念之间的关系，绘制并完善思维导图。
任务三：观点与例证。为第7段再补一个论据。
本环节除了学习阅读策略，还要让学生能够借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和山水画作，实现方法的跨学科迁移应用。教材上的文章是《山水画的意境》，文章的核心概念是“意境”，学生的学习重点是理解山水画的意境。从阅读到理解，再到运用“意境”这一概念去鉴赏中国山水画，这一过程即体现了学以致用、应用迁移。
因此，我们在本环节的学习单中以 2022年春晚中热度很高的《千里江山图》为载体，为学生提供思维支架与鉴赏范例，让学生将教材中的鉴赏理论去品读其他艺术作品。
学习单3
问题四：运用所学文艺理论鉴赏古诗词及修改习作本单元所学内容多是文艺理论性文章，而这几篇文章中包含着语文学科中（特别是诗歌阅读方面）非常重要的几个概念——意境、言与意、无言之美、想象力。
阅读这些文章时，如果止步于理解这些概念的内涵，懂得它们在书画、雕塑、摄影摄像等领域的意义的话，那么，对于学生提高语文学科素养并无太多助益。
因此在本单元的学习尾声，我们设计了四项应用迁移的任务，让学生带着对这些概念的理解去鉴赏第二单元的现代诗，实现跨界阅读，实现学科方法的大应用与大迁移。
任务一：回顾本单元学到的艺术鉴赏的相关概念（意境、言与意、无言之美、驱遣想象等）。
任务二：驱遣我们的想象，对第一单元《祖国啊，我亲爱的祖国》《月夜》《风雨吟》等诗歌进行赏析。
任务三：梳理、总结本单元课文中提到的艺术创作之法。
任务四：艺术创作是相通的，从上述艺术创作方法中选择一种运用到自己的写作中去，修改自己周末写的作文。
综上，语文学科中学习任务群为单元教学提供了很好的载体，在单元教学中利用学习任务群进行跨学段与跨学科的连接也是一种全新的尝试。本单元以文艺理论与阅读为主要学习内容，在培养学生阅读与写作技能的同时，利用艺术的共通性间接地培养了学生的审美能力与艺术创造力。
本文素材来源于《思维型教学理论引领下的单元教学设计案例》
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